¿Qué sabemos de la neurociencia del aprendizaje de idiomas?

Answer 1

Hay un curso completo sobre Coursera que responde a su pregunta: https://www.coursera.org/course/…
Brevemente, aquí están las conclusiones de ese curso:

1. Dependiendo de la edad de adquisición, el lenguaje se establece en el cerebro de diferentes maneras. Dado que el cerebro continúa desarrollándose incluso después del nacimiento (hasta la edad de 20 años), utiliza diferentes áreas para almacenar el idioma que se está adquiriendo. Particularmente, esto es notable por los sonidos. Los sonidos aprendidos antes de la edad de 3 años se almacenan tal como están, análogamente al tono absoluto en la música y los sonidos de un idioma extranjero se almacenan en comparación con los sonidos aprendidos durante la edad temprana (análogo al tono relativo ). De aquí es de donde viene el acento.
2. Cuando se aprende un idioma, es crucial automatizar su uso para que se mueva al nivel subconsciente. Y aunque el primer idioma aprendido (también conocido como lengua materna) se almacena en diferentes áreas del cerebro, el cerebro tiene la flexibilidad suficiente para albergar idiomas extranjeros posteriores y procesarlos tan eficientemente como el idioma principal.
3. No hay ningún beneficio de la exposición temprana a la gramática de algún idioma; puede borrarse completamente de la memoria si no se utiliza. Por otro lado, una vez que la niña estuvo expuesta a los sonidos del lenguaje, puede percibirlos claramente muchos años después, incluso sin tener contacto con ese idioma.
4. El conocimiento competente de al menos dos idiomas (deseablemente con diferentes vocabularios y gramática) mejora las habilidades cognitivas en términos de tareas múltiples debido a un mejor control. Además, los bilingües tempranos tienden a buscar la esencia de las cosas que se abstraen de sus nombres. A saber:
   

   Ianco-Worrall fue el primer investigador en demostrar la diferencia entre los bilingües y los monolingües en su apego al sonido o significado de las palabras. Probó dos grupos de niños de entre cuatro y nueve años. La pregunta era generalmente esta: “Tengo tres palabras: CAP, CAN y HAT. ¿Cuál es más parecido a CAP: CAN o HAT? ”Un niño que responde CAN puede hacer una elección basada en el sonido de la palabra; mientras que el que elige HAT responderá sobre la base del significado de la palabra. Los resultados mostraron que en monolingües y bilingües entre siete y nueve años no hubo diferencia en la respuesta, que fue HAT; sin embargo, en los niños de cuatro a seis años, los bilingües eligen el significado, mientras que el monolingüe el sonido. Esta es la razón por la que Ianco-Worrall concluyó afirmando que los bilingües logran un desarrollo semántico 2-3 años antes que sus compañeros monolingües. Según McLaughlin, “parece claro que un niño que tiene competencia en dos idiomas tiene una ventaja lingüística en comparación con los monolingües. Los niños bilingües se dan cuenta de que existen dos formas de decir lo mismo ”.

   Puedes leer más sobre esto aquí: Las ventajas de ser bilingüe

Answer 2

Hasta ahora, sabemos que los investigadores están de acuerdo en no estar de acuerdo sobre si nacemos conectados para aprender idiomas o si estamos realmente en blanco. Noam Chomsky es importante en este campo con la idea de módulos predeterminados para cosas como la gramática y la sintaxis. Muchos investigadores no están de acuerdo con sus ideas, pero vale la pena conocerlas porque señalan dónde está el debate actual.

Con la llegada de la IRMf, es posible ver las regiones del cerebro en acción mientras se aprenden idiomas. Dado que la IRMf aún es bastante nueva, aún queda mucho camino por recorrer para aislar actividades específicas y probar teorías, pero una cosa interesante que los científicos han observado es que, al igual que con otros temas, hay más de un área del cerebro responsable de actividad del lenguaje y, lo que es más, cuando se daña un área del cerebro responsable del aprendizaje del idioma, otras áreas pueden ayudar a compensar la diferencia.

Mi sensación es que también podemos comenzar a observar las diferencias individuales en las imágenes del cerebro en función de si un alumno es más fuerte en una forma específica de aprendizaje, como aquellos que aprenden mejor escuchando y aquellos que aprenden mejor leyendo.