¿Por qué la mayoría de los maestros no enseñan a sus alumnos a aprender?

Answer 1

Es difícil, y (especialmente en la educación pública en los Estados Unidos) hay contraincentivos y presiones para no hacerlo (o apoyar).

Si bien es cierto que casi todos nacemos capaces de aprender, sí sabemos que enseñar habilidades metacognitivas (“pensar sobre el pensamiento”, que incluye trabajar y aprender de manera más eficiente) puede marcar una gran diferencia en la eficiencia con la que los estudiantes aprenden.

Como profesor, para poder enseñar esas habilidades, debe haber pasado mucho tiempo pensando en un alto nivel de abstracción sobre los procesos involucrados en el aprendizaje, para poder (1) elegir actividades concretas que apoyen el aprendizaje, ( 2) ver las conexiones entre las actividades y la cognición involucrada, (3) hacer esas conexiones explícitas y claras para los estudiantes, y (4) evaluar de alguna manera las habilidades metacognitivas de los estudiantes.

En la planificación curricular, tendemos a centrarnos en el contenido : estándares estatales, estándares Common Core, y los muchos libros de texto y materiales de apoyo que hay. Claro, debería haber algún acuerdo sobre los hechos y las habilidades básicas que los niños deberían aprender, pero gran parte del valor de nuestro contenido curricular consiste en proporcionar forraje para enseñar habilidades más profundas , como usar el lenguaje con la precisión suficiente para decir lo que queremos decir, o observar y mejorar el nuestro. procesos de trabajo.

Sin embargo, a pesar del valor de esas habilidades más profundas:

• El conocimiento de los hechos y las habilidades básicas es más fácil (que las habilidades metacognitivas) evaluar de manera confiable con pruebas estandarizadas.
• Es más fácil escribir libros de texto que presenten hechos y habilidades básicas, de modo que ese es el tipo de textos que tenemos.
• Les damos a los maestros nuevos una carga de trabajo abrumadora, por lo que están ansiosos por recibir lecciones que son más fáciles de presentar y la presión principal que sienten es cumplir con los puntos de referencia de la escuela (impuestos por el estado) para el progreso anual.
• Los maestros nuevos a menudo aún no conocen el contenido lo suficiente como para comprender los procesos de pensamiento de sus estudiantes, y mucho menos para hacer conexiones con una metacognición más amplia, la mayoría del tiempo.
• Los ejercicios para desarrollar habilidades metacognitivas no son familiares para la mayoría de los maestros nuevos cuya capacitación se realiza en áreas temáticas; para un profesor de matemáticas, se siente raro la primera vez que hacen que los alumnos escriban anotaciones de diario reflexivas o clasifiquen sus errores. Los maestros que están acostumbrados a las clases de clase magistral tienen dificultades para callarse y observar a sus alumnos en el trabajo.
• La recompensa por enseñar habilidades metacognitivas es a largo plazo (es decir, unos pocos meses); en el corto plazo (es decir, semanas), las clases progresarán más lentamente en el contenido debido al tiempo dedicado al trabajo metacognitivo.
• Si las clases anteriores no les han pedido que piensen por sí mismos, los estudiantes se quejan de tener que pensar más profundamente sobre su trabajo.
• Los maestros también son productos del sistema educativo, y aquellos que florecieron en un sistema de estilo de conferencia tradicional, como hicieron muchos maestros, pueden no tener ninguna motivación personal para cuestionar ese sistema y les cuesta entender que no funciona. para todos.

Es relativamente fácil presentar material fáctico a través de conferencias y lecturas, y evaluar a los alumnos si recuerdan los hechos y pueden ejecutar los procedimientos, y porque, oficialmente, el material fáctico es de lo que los maestros son responsables, es de lo que se van a preocupar. sobre cuándo tienen que elegir en qué gastar el tiempo.

Además, a veces los maestros o administradores bien intencionados intentan convertir la instrucción metacognitiva en el mismo formato insípido, aislado y de opción múltiple en el que se presentan (por ejemplo) problemas verbales. Esto es peor que no enseñar habilidades metacognitivas en absoluto; transfiere el desprecio que los estudiantes tienen con razón para problemas tan condescendientes a la idea más amplia de aprendizaje.

También es fácil culpar a los estudiantes por no obtener el material. Sí, los estudiantes toman malas decisiones a veces, y es difícil ser honesto y directo cuando lo hacen … pero el mayor desafío de enseñar para un aprendizaje más profundo es cuestionar sus propios conocimientos y prácticas como profesor, y distinguir correctamente cuando esas prácticas son cumpliendo su propósito, y cuando no están trabajando para un estudiante.

Answer 2

Tal vez Savrabh Mishra, en una respuesta tan breve que podría haber sido descartada accidentalmente por no ser informativa o poco útil, haya golpeado el clavo en la cabeza: “Porque sus maestros no hicieron lo mismo”.

A menudo aprendemos mejor con el ejemplo, por lo que cuando a estos maestros nunca se les ha enseñado cómo aprender y nunca han visto a otros maestros enseñando a los estudiantes cómo aprender, ¿cómo podemos esperar que hagan algo diferente?

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En nuestras observaciones, los maestros parecen notablemente ajenos a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Como algunas otras respuestas han sugerido, hay una tendencia a simplemente poner el contenido en la pizarra (o en la pantalla, o cualquier otra forma en que la tecnología moderna haya reemplazado al medio pero no al estilo) y esperar que la aceptación por parte de los estudiantes sea alta. Incluso los mejores maestros (según ellos mismos, o los estudiantes, o incluso nosotros) a menudo carecen de una buena idea de cómo interactúan los estudiantes y los profesores, tal vez intuitivamente puedan operar bastante bien en el entorno, pero no pueden explicar lo que son. Haciendo o cómo lo hicieron.

Esta falta de comprensión profunda de lo que significa enseñar y aprender impide que los maestros realmente compartan esas habilidades (aparte de la falta de motivación para que muchos quieran). Podríamos argumentar que los maestros no reciben apoyo para adquirir tales habilidades, pero eso no sería una objeción válida; la falta de apoyo solo limitaría su desarrollo profesional continuo , pero el problema ya estaba establecido mientras eran maestros en formación . Sin embargo, el apoyo podría remediar este fracaso, pero a qué escuela les va a ahorrar tiempo extra a sus mejores maestros para “auditar” las clases de los demás (y luego hay que lidiar con el orgullo de los maestros, con qué profesores querría tener un observador). ¿ellos?)?

Aunque revisamos las escuelas secundarias en Nueva Gales del Sur, Australia, tenemos la oportunidad de hablar con muchos maestros que estudiaron educación, sorprendentemente, en Nueva Gales del Sur, Australia. Lo que nos dicen sobre lo que aprendieron en la universidad, apoya lo anterior. Parecería que los cursos tienen más que ver con actualizarse con la “teoría” educativa popular más reciente, respaldada por mucha publicidad y “consultores” costosos, que con desarrollar experiencia en el aula y aprender de las décadas de experiencia de otros.

Answer 3

Porque la mayoría de los estudiantes no sienten la NECESIDAD de aprender a aprender. Sí, en retrospectiva, todos nosotros / nosotros deseamos que lo hayamos hecho … pero he capacitado a más de 10,000 estudiantes en todo el mundo y decidí intentar esto con una escuela secundaria. La mayoría de los alumnos simplemente carecía de interés.

Answer 4

Durante los últimos 20 años, la preparación de los maestros y el desarrollo profesional han impulsado la idea de que los estudiantes no saben cómo pensar y necesitan que se les modele el pensamiento y las estrategias de aprendizaje en cada lección o no aprenderán nada. Debido al énfasis en los resultados de los exámenes, pasamos la mayor parte del tiempo persiguiendo a los estudiantes, pensando por ellos, tratando de facilitar el trabajo y pidiéndoles que vengan a la escuela, prueben y entreguen su trabajo.

La mayoría pasa, pero la verdad es que pasan gran parte de su tiempo escolar sin hacer nada, y no todos por su propia elección. Nosotros, los maestros, se supone que nos vamos a destruir para hacer la escuela más fácil y más fácil. Puedes ver que no ha dado como resultado estudiantes mejor educados. Tampoco ha mejorado los resultados de los exámenes. Tratar a los niños y a los padres como clientes y campistas de verano nos agota y los niños son perezosos.

Las escuelas en mi distrito están calificadas según el porcentaje de estudiantes que se gradúan. Enviamos un correo electrónico y le enviamos alertas de texto automáticamente cuando los estudiantes están ausentes o fallando, pero los padres y los estudiantes siguen insistiendo en que no les dijimos y ellos no sabían. Se supone que debemos llamar a casa y pedirles que vengan a la escuela y al trabajo, como si nos estuvieran haciendo un gran favor educándonos.

Los maestros se ven obligados a realizar los mismos métodos de capacitación una y otra vez cada año, a veces varias veces al año. Y me refiero al mismo entrenamiento. Acabo de terminar de hacer una y fue exactamente igual a todas las demás que me han obligado a tomar. Y es 100% “Cómo enseñar a sus alumnos cómo leer y cómo aprender”. Hacer las lecciones de esa manera es mucho trabajo para el maestro, requiere mucho papel y hace que la instrucción sea tan lenta que realmente no podemos enseñar todo lo que se requiere, pero las personas que nos obligan a esto no lo entienden porque tienen Nunca tuvimos que hacer lo que nos ordenan hacer. También los estudiantes a menudo lo odian y eligen no participar.

Muy pocos de mis alumnos trabajan duro. Muy, muy pocos. Si la mayoría de mis estudiantes durmieron lo suficiente la noche anterior e hicieron todo lo posible, dudo que necesitaran ayuda especial para aprender en mi clase, de todos modos.

Answer 5

Todos, menos los humanos con daño cerebral más severo, vienen equipados con la capacidad de aprender. No se necesita enseñanza. Los maestros pueden y con frecuencia brindan a los estudiantes instrucción en técnicas para aprender de manera más eficiente.