Si no se me permite enviar estudiantes lentos a una clase separada, ¿cómo no puedo ralentizar las lecciones para el resto?

Answer 1

Mi carrera docente fue corta y dolorosa, con algunas lecciones aprendidas de la manera más difícil. Pero para lo que vale, aquí está uno de ellos.

Hay dos pecados imperdonables cuando se trata de la diferenciación. Los niños más débiles que están sentados allí no pueden acceder a nada, y los más brillantes están allí aburridos porque han terminado el trabajo. Cualquier cosa que evite estos dos extremos es probablemente algo con lo que puedes vivir.

El primer punto y el más obvio: no se puede diferenciar una conferencia. Diga lo que debe decirse desde el frente con la menor cantidad de palabras posible y permita que continúen con las actividades. Su trabajo no consiste en tratar de prepararlos a todos para poder hacer cualquier posible problema de examen una vez que haya terminado de hablar, sino asegurarse de que en el curso de estas actividades puedan acceder al apoyo adecuado.

El ejemplo más fácil, de baja tecnología y bajo mantenimiento de esto: digamos, por ejemplo, que le gustaría dar a los niños más lentos 3 ejemplos resueltos de algún tipo de problema, mientras que los más brillantes pueden ser capaces de resolver algunos problemas después de solo uno. Solo haz eso y haz que hagan una hoja de trabajo que se hace cada vez más difícil. Después de un minuto o dos de personas que se quedan estancadas, ofrezca a los estudiantes que tienen dificultades la oportunidad de reunirse en la pizarra para ver otro ejemplo o dos como un grupo más pequeño, mientras que los estudiantes más inteligentes continúan con los ejemplos en lugar de escucharlo. . Una vez que el grupo pequeño tenga más confianza, envíelos de vuelta al trabajo de forma independiente, mientras se ponen al día con las cosas fáciles, los niños más capaces se enfrentarán a los problemas más difíciles.

La otra cosa fácil que puede hacer es elegir sabiamente su plan de asientos, una variante de los grupos Kagan según su aula. Tenía laboratorios de ciencias con 5 en un banco, con los niños A * en el medio y los dos más débiles a cada lado, con los niños en el exterior en algún lugar en el medio. Si el niño en el centro de cada banco lo entiende una vez que haya terminado de dar una conferencia, su comprensión se filtrará a lo largo de las filas cuando intenten hacer el trabajo por sí mismos. Esto tiene la ventaja adicional de que si tiene un título de matemáticas, su explicación “lo más simple posible” para sus compañeros es probablemente mucho más simple que la suya …

Estos no son el “estándar de oro” de la diferenciación de ninguna manera, pero son un comienzo; deberían ayudar a evitar los escenarios de pesadilla de una manera que sea sostenible para su carga de trabajo. Las formas más “a medida” implican la diferenciación por tarea; esto generalmente requiere más trabajo para usted, aunque el resultado puede ser una lección que requerirá una preparación mínima para usted en los próximos años. Algunas sugerencias:

1) Eche un vistazo a Empleos de educación, Recursos de enseñanza, Revistas y foros para las lecciones “SOLO” en Recursos. La idea básica es que usted defina claramente un resultado de aprendizaje para lo que “fácil” significa “medio” y “duro”, y coloca recursos (hojas de información, libros de texto, iPads…) para que aprendan a sí mismos cómo pasar de uno a otro. nivel al siguiente, así como una evaluación que les brinde la oportunidad de lograr cada resultado.

2) Lecciones de tipo “rompecabezas” donde los alumnos estudian diferentes aspectos de un tema en grupos (los niños más inteligentes estudian los temas más difíciles), luego intercambian los grupos para que incluyan alumnos que han estado estudiando cada tema (Google “Didau jigsaw” para una buena descripción. de esto- aunque se haya enfriado aparentemente con la idea!). Funciona mejor para unos temas que para otros.

3) Use actividades que a su vez contengan cierto nivel de apoyo para los estudiantes más débiles, por ejemplo, los rompecabezas de Tarsia en los que tienen que encontrar la respuesta correcta a la pregunta, en lugar de realizar todo el álgebra.

Answer 2

Esto me funcionó: solía presentar la conferencia, dar práctica en clase y pasar tiempo individual con todos los estudiantes y especialmente con aquellos que necesitaban más ayuda. Cuando los “conejos” terminaron su trabajo, se les permitió ir a la pizarra y enseñar uno de los problemas a la clase. Todos debían prestar atención y comprobar su propio problema para confirmar que la respuesta era correcta. Y los estudiantes que necesitaban más ayuda también tuvieron un turno en la pizarra. En varias ocasiones, algunos de mis alumnos presentaron su trabajo de una manera que ayudó a los alumnos “lentos” de la clase a comprender mejor el problema. Si a un estudiante le faltara confianza, (era consciente de eso antes de enviarlos a la pizarra) me pararía junto a ellos y haría algo raro para hacerles reír y relajarlos un poco. Alrededor de la mitad del curso, toda la clase comprendió que todos obtuvieron su calificación, pero no se perdió nada ayudándose unos a otros. Los estudiantes A obtuvieron su A y los estudiantes C estaban orgullosos de su C – trabajaron por ello. A medida que los conceptos se vuelven más complicados, asignaría “unidades de resolución de problemas”, grupos de 3 estudiantes (con diferentes capacidades) para dividir un problema en pasos y escribir el proceso de solución. Por supuesto, hubo días en que los temperamentos y talentos se enfrentaron, pero ningún niño se quedó atrás.

Answer 3

Necesito mencionar que no soy un maestro y esto es solo una sugerencia. Apreciaré los comentarios si me equivoco o mi idea no es factible debido a mi falta de experiencia docente.

En mi experiencia, ha habido momentos en los que me he dado cuenta de que realmente no he aprendido algo hasta que he tratado de explicárselo a alguien más. Por lo tanto, una opción que ayudará tanto a los alumnos superiores como a los inferiores es si los mejores alumnos ayudaran a enseñar el final. Por supuesto, estarías supervisándolos y dirigiéndolos (aún no tienen títulos, jajaja). Este método puede asegurar que los mejores alumnos entiendan (no solo que sepan) sus conferencias. Es probable que se aburran si retrasas la clase y pierdes el interés. Por lo tanto, el desafío de enseñar a un compañero de estudios podría ayudar con eso. Como un efecto secundario agradable, la capacidad de enseñar a alguien o al menos explicar cómo funciona algo es una habilidad que trascenderá cualquier carrera en cualquier industria. Así que les estarás ayudando a largo plazo.

Answer 4

Como estudiante, he visto a uno de mis maestros practicar este método.

Fue efectivo para él, pero los resultados pueden variar de persona a persona.

Dicha clase fue Física y Sí, el profesor había diferenciado entre los que aprendían lentamente y los que aprendían rápido.

La forma en que superó la necesidad de enviar a otros a una clase separada fue mediante la introducción del aprendizaje entre pares.

Lo hizo de una manera muy discreta, donde los estudiantes a los que se dio cuenta eran lentos, se emparejaron con los rápidos.

Después de explicar conceptos, resolvería problemas. Luego le daría el trabajo a la clase y dejaría la clase para ser. Simplemente estaría parado afuera para que pudiera regresar, si hubiera algún alboroto.

Después de la clase, escogería al azar a un estudiante para resolver el problema para toda la clase.

El truco era que siempre solía dedicar más tiempo del necesario para que los aprendices rápidos hubieran terminado, dejándolos aburridos, llevándolos a ayudar a aquellos con los que estaban emparejados.

Como uno de los lentos aprendices, me había ayudado enormemente.

PD: no soy profesor y nunca lo he sido. He intentado enseñar sólo a fallar miserablemente.

Answer 5

La diferenciación efectiva es la clave. También es un santo grial al que aspirar, pero que rara vez se alcanza.
No dice qué nivel está enseñando, por lo que es difícil dar una respuesta efectiva. Voy a dar algunas sugerencias aquí …

En las escuelas primarias del Reino Unido es habitual agrupar a los estudiantes en mesas. Cada tabla es un nivel de habilidad: LA, MA y HA. Puede tener en una clase 1 LA, tal vez 2 mesas MA y 1 HA cada una con 4 – 6 estudiantes. El primer punto es que no hace explícito que ‘Tabla A’ es la tabla LA o la Tabla D es la HA. Eso no es lo que se hace (aunque la mayoría de los estudiantes, incluso a esa temprana edad, se encienden lo suficiente como para darse cuenta de lo que está pasando). Luego, realice una breve introducción de toda la clase para cubrir los aspectos básicos (5-10 minutos sobre el tema) y luego continúe con el trabajo independiente.

Ahora, para el trabajo independiente, planea rotar sus servicios como maestro en la clase, lección por clase, de modo que en una lección trabaje con la tabla A, la siguiente tabla B y así sucesivamente. Las otras tablas tienen hojas de trabajo (adecuadas a su nivel de habilidad) para trabajar y pueden pedir ayuda si realmente la necesitan, pero se debe esperar que trabajen de manera más independiente. Se necesita mucha planificación (preparar las hojas de trabajo solo es un dolor) y ayuda mucho si tienes una de esas raras bestias: un asistente de asistencia técnica para solucionar las preguntas básicas y filtrar las que no pueden responderte. – pero si se hace bien, todos obtendrán lo que necesitan de una manera justa. Cuando estés con una mesa, debes estirarte y desafiar o apoyar cuando sea necesario.

Para niveles posteriores puedes usar otros métodos. Nuevamente puedes diferenciar tareas. Los más duros van a los estudiantes más HA, los más fáciles a los Ángeles. Mientras trabajan en estas tareas, su trabajo consiste en caminar y visitar a cada estudiante y ver cómo están avanzando, hacerles preguntas para desafiarlos (“Ok, entonces fue fácil”, está bien, pero qué pasa si … ” ) y si necesitan ayuda, brinde el apoyo adecuado o apúntelos en la dirección de los recursos que puedan ayudar.

He sabido que los maestros crean 3 o 4 hojas de tareas diferentes, cada una con un nivel de dificultad diferente, y las colocan en pilas en la parte delantera. Se les dice a los estudiantes que comiencen con la hoja 1 (la más fácil) y cuando terminen, suben y recogen la siguiente. En el momento en que llegan a la hoja 4, incluso los estudiantes de HA deberían tener dificultades. Esta es una forma de diferenciación de autoselección. Esto puede ser útil porque les permite tomar su propia decisión sobre lo que quieren intentar. No es usted quien dice (explícita o implícitamente) “Creo que es demasiado tonto para esta tarea, ¿por qué no intenta una más fácil?” que puede ser molesto para un estudiante.

Por supuesto, un método muy fácil viene de su plan de asientos. Organice a los estudiantes en parejas o grupos de ‘mentoría de pares’. A HA o MA con cada estudiante de LA. El trabajo del estudiante de HA o MA es dar tutoría al estudiante de LA para que logren mejores resultados. Ya que se ha demostrado que uno de los métodos más efectivos de aprendizaje es tratar de enseñarlo, incluso el estudiante de HA obtiene un gran beneficio de este método.

Creo que una cosa importante con la diferenciación, sin embargo, debería ser que no sea explícita. Debe evitar la situación en la que un estudiante se siente estigmatizado (y esto se aplica tanto a los estudiantes de LA como a los de HA, a veces la presión para seguir siendo bueno también puede llegar a los estudiantes y conducir a la ansiedad y el estrés; tuve que tranquilizar a un estudiante realmente bueno el año pasado iba a estar bien, lo tenía totalmente, pero todavía estaba preocupada de que fracasara). Se sutil al respecto. Recuerdo un video sobre estudiantes de NEE en el que mostraron cómo no hacerlo: un profesor que gritaba en voz alta sobre el resto de la clase al estudiante de NEE en la parte de atrás “Y aquí está su libro especial”. No les dice por qué están en “Grupo tigre” en lugar de “Grupo Fox”, explica que el plan de asientos es mantener a los estudiantes conversadores separados y no se señala explícitamente cuál es la hoja de trabajo “realmente fácil”. Sólo repártelos. La aplicación de trucos de juego de manos para esto puede ayudar … Lo he hecho donde tengo un conjunto de hojas de trabajo y he distribuido algunas desde arriba y otras desde la parte inferior dependiendo del estudiante que tenga. Hasta ahora no creo que ningún alumno lo haya notado …

Answer 6

Las clases de transmisión por secuencias funcionan bien para los extremos (los superdotados y los que tienen grandes barreras para aprender), pero no es lo mejor para la mayoría. Es mejor para el promedio tener los más brillantes en la misma clase, y es bueno para los más brillantes darse cuenta de que no son las únicas piedras en la playa.

En mi experiencia, la única solución práctica es lo que llamamos “capas múltiples”. No es necesario que pregunte exactamente lo mismo a cada estudiante, sino que debe preguntar a cada estudiante qué es lo que se necesita para obtener la calificación más alta posible para ese estudiante en ese curso.

Así que tal vez prepare 2 o 3 hojas de trabajo: la simple, la media y la avanzada. Explique las cosas una vez a la clase, y permita que los que las tienen comiencen a hacerlo. Luego repase las explicaciones de una manera más sencilla, tomándose el tiempo para ayudar a los niños a salir individualmente. Si un niño brillante termina temprano, pídales que se tomen 5 minutos para ayudar a otra persona, antes de continuar con otro trabajo.

Puede obtener estudiantes que tienen dificultades en matemáticas que de otra manera son inteligentes. Las matemáticas siempre fueron mi peor asignatura, pero el inglés y la historia, no hay problema. Es posible que algunos estudiantes que luchan se beneficien de la enseñanza entre compañeros.

Answer 7

Bienvenidos a la enseñanza moderna.

Tienes tres opciones, todas las cuales son malas en diversos grados:

1. Enseñe a la cima y observe cómo los estudiantes pobres luchan y probablemente fracasan.
2. Enseña hasta el fondo y observa cómo los estudiantes brillantes se marchitan con aburrimiento.
3. Encuentre una manera de diferenciarse y desafíese apropiadamente a la parte superior e inferior.

Ahora, los 2 primeros son obviamente malos, pero el # 3 suena bastante bien. Es la respuesta pedagógica de estos días.

El problema es que es casi imposible, especialmente si la brecha entre la parte superior e inferior es grande.

Hay una serie de trucos que puedes usar: grupos heterogéneos, currículo por niveles, enseñanza en equipo, trabajo antes y después de la escuela, etc.

Pero la realidad es que esos alumnos de abajo probablemente necesiten el 100% de su tiempo para tener una oportunidad de éxito, y si se diferencian, entonces, por definición, les están dando menos del 100%.

Al final, la opción # 3 es su mejor apuesta, pero terminará siendo un compromiso, no importa cuánto lo intente. Los mejores alumnos tendrán menos desafíos y serán más satisfactorios de lo que podrían ser, y sus alumnos inferiores recibirán menos atención y apoyo de lo que necesitan. Hecho realmente bien, estas deficiencias pueden minimizarse, pero nunca pueden eliminarse.

Answer 8

Primero, ¿cómo sabe que son “aprendices lentos”? Puede haber muchas razones por las cuales un estudiante no está logrando en la clase (enfermedad, dificultad para ver o escuchar, problemas personales / familiares, etc.). Algunos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje (dislexia, TDAH, por ejemplo), pero no son realmente aprendices lentos, simplemente no han encontrado ni aprendido las estrategias adecuadas para aprender dentro de sus capacidades.

Si no tiene acceso a los perfiles de aprendizaje de los estudiantes (pruebas), le sugiero que estudie el aprendizaje diferenciado y el diseño universal. Estos son métodos que le permiten presentar material de diferentes maneras para que todos los alumnos puedan tener éxito. Requiere más trabajo, pero puede valer la pena para ayudar a todos sus estudiantes.

Answer 9

Sí, esta fue una fuente importante de frustración para mí.

Enseñé inglés, en su mayoría inglés de primer año, y obtuve uno de todos los malditos en mi clase.

En una clase de 38 ( no se preocupen, no vendrán todos los días ), diría que 10 tenían algún IEP de algún tipo, así que tuve que acomodarme allí. 10 solo eran gilipollas, no querían hacer el trabajo, querían socializar, trenzar el cabello o hacer pollas en sus teléfonos. Y el resto se dispersó entre los grandes triunfadores y algo estúpido en inglés.

Ahora, había clases de Honores, que eran geniales porque todos eran iguales, así que podía ir a un ritmo justo y la gente seguía. También estaban realmente arrogantes por estar en una clase de Honores y no me dieron fin a la aflicción con su “mentira demasiado buena para esto”. Tuve una clase que era una combinación de niños con IEP y estudiantes de ESL. Una vez más, pude ir a un ritmo más lento y todos estábamos felices.

Me parece que un examen de ubicación para los cursos básicos tiene algún tipo de sentido. Sí, cuando estaba en la escuela secundaria estaba en los más cursos de ‘álgebra inicial’ porque las matemáticas no eran mi fuerte (ahora lo es, pero no cuando estaba en la escuela secundaria).

Sería ideal si hubiera una prueba de madurez también. Las clases más pequeñas, más ayudantes, especialmente si tiene muchos niños con IEP, también serían excelentes.

En otros países, o sigues o abandonas. Eso no es lo que hacemos en los Estados Unidos.

Estaba increíblemente aburrida en la escuela. Tan aburrido aburrido! Fui dotado y sentado en un salón de clases lleno de alumnos lentos y desfavorecidos era una tortura.

Casi me quité el sexto grado, fue terrible. (Gracias, Valley Fever.) Mi maestra era estúpidamente certificada. Mudo como una caja de piedras muda. Le dije a mi madre que leía demasiado tonto. Haría mi trabajo en unos 5 minutos y luego me divertiría durante una hora mientras todos los demás se ponían al día.

Francamente, el exceso de gente, los problemas de disciplina y la política educativa de mierda me echaron. No pude manejarlo.

Se supone que debes ser todo para todos, debes ser un maestro de educación especial, un trabajador social y, si tienes algunos minutos libres, enseña algo de matemáticas.

Lo siento por ti amigo. Y más bien estoy de acuerdo contigo.

Answer 10

Definitivamente es estigmatizar poner a un estudiante en “la clase lenta”. La lección más importante que un maestro puede dar a sus estudiantes es el regalo de la autoestima. Si destruyes la autoimagen de alguien, ¿qué has logrado? Esa lección será recordada, al igual que usted, mucho después de que el contenido de la clase sea un recuerdo lejano.

La respuesta fácil es acumular proyectos adicionales para los estudiantes “rápidos”, tantos y tanto como puedan manejar.

Consulte el siguiente pasaje del sitio web “Virtuesforlife.com”:

“Charles Schulz tenía un historial de rechazo, que comenzó con la reprobación de todas las asignaturas en el octavo grado, aunque era un niño inteligente. También suspendió los exámenes de física, latín, álgebra e inglés en la escuela secundaria. Tampoco le fue bien en los deportes. Era tímido y nunca se consideraba una persona amistosa o una para tener amigos. Ni siquiera invitó a una chica a salir por miedo al rechazo. Se enfrentó a una decepción aún mayor, cuando, en la escuela secundaria, comenzó a enviar sus obras de arte a las principales revistas; Recibió muchos resbalones de rechazo sin ánimo. En su último año, su madre le había mostrado un anuncio de una prueba de talento gratuita de Art Instruction, Inc., una escuela por correspondencia que decía: “¿Te gusta dibujar?” Intrigado por el énfasis de la escuela en la instrucción de dibujos animados, Charles eligió para inscribirse. El curso fue de aproximadamente $ 170 en total, y fue durante la Gran Depresión, por lo que Charles se preocupó porque su padre se esforzó por hacer los pagos, pero pudo completar el curso exitosamente ante la insistencia de su padre “.

Charles Schultz se convirtió en uno de los dibujantes más famosos, si no el más famoso de los tiempos modernos. ¿No debería ser el mayor llamado de un maestro encontrar el diamante dentro de cada estudiante?

Answer 11

Estamos de acuerdo en que detener a los estudiantes es algo terrible.

Sospechamos que aquellos que sienten que “tener una clase de carril lento es estigmatizante” son incorrectos. Sin embargo, generalmente revisamos el extremo más rápido del espectro, por lo que no podemos estar seguros. Presumiblemente, los estudiantes más lentos apreciarían tener su propia clase más lenta en lugar de ser mezclados con estudiantes más rápidos que se sienten frustrados (si la sugerencia a continuación no es posible). Sin embargo, no hemos hecho la investigación necesaria para decir esto con certeza. Si alguien desea ayudarnos a informarnos, damos la bienvenida al contacto: envíe un mensaje; o envíe un correo electrónico a [email protected] .

Trataríamos de alentar a los alumnos más rápidos para que ayuden a enseñar a los más lentos.

De lo contrario, como lo ha dicho Kenneth McLaughlin, esos estudiantes deben entender que necesitarán hacer un trabajo extra para mantenerse al día, y los maestros deben estar disponibles para ayudar.

Answer 12

Esto me recordó mi experiencia matemática de segundo grado a fines de los años sesenta. Supongo que nuestro maestro sintió que Ángel y yo estábamos en un nivel diferente del resto de la clase, así que durante las matemáticas nos pusieron en el pasillo cada día y ¡se nos dijo que trabajaran en nuestros libros de trabajo de forma independiente! Creo que los dos lo tomamos como un desafío para ver quién podría trabajar más rápido y usamos bien nuestro tiempo. Supongo que estábamos motivados internamente.

Estoy de acuerdo con alguien que ya comentó acerca de tener diferentes tipos de hojas de trabajo disponibles para los diferentes alumnos. También estoy de acuerdo con el concepto de agrupar a los estudiantes más débiles y más fuertes juntos. Esto solía funcionar bien en mi clase.

Recuerdo haber estado en quinto o sexto grado en otra escuela y creo que durante la ortografía (?) Una vez más me sacaron al pasillo con algunos de los estudiantes más lentos. Me pidieron que trabajara con ellos en su ortografía. Era un deletreo natural sin esfuerzo y creo que mi maestro lo reconoció y pensó que podía ayudar a otros estudiantes. No sé si lo hice pero lo intenté!

Sin embargo, lo suficientemente interesante, en mi último año de secundaria, tuve más tiempo en mis manos y mi asesor de aula me preguntó si trabajaría con ella y con otra maestra en sus clases de educación especial. ¡Algunos de los mismos estudiantes con los que trabajé cuando estábamos en quinto o sexto grado eran los mismos con los que trabajaba cuando era estudiante de último año en la escuela secundaria! A este grupo se le enseñaron habilidades para la vida y recuerdo haber modelado para ellos cómo tomar órdenes en un restaurante y practicar con ellos. De esta esperanza, se puede deducir que algunos de los estudiantes más fuertes y maduros pueden modelar y ayudar a los compañeros más débiles.

Ahora, mi hija mayor está en su primer año de enseñanza local y he tenido la bendición de tener tiempo para visitarla y ayudarla en su aula de segundo grado regularmente. He visto y escuchado visualmente a algunos de los estudiantes querer ayudar a algunos de los más débiles en ciertas materias. Para mí es una situación de ganar-ganar.

Answer 13

Desde mi formación y dos años de experiencia, la diferenciación es la mejor manera de llegar a sus alumnos desafiantes. La mejor manera de lograr esto es a través de la enseñanza basada en estándares. La enseñanza tradicional y las adaptaciones pueden pasar por alto a estudiantes específicos, mientras que la enseñanza basada en estándares les permite a los estudiantes alcanzar estándares sin que los estudiantes se queden atrás. Les daría un camino que conecte los estándares. Luego, enseñaría a toda la clase sobre un tema, pero luego acudiría a estudiantes individuales para ver cómo se encuentran. Si necesitan ayuda, les pido a los estudiantes “expertos” que ayuden al estudiante a través de la práctica guiada. Una vez que el alumno “lo entendió”, le pediría al alumno que realizara ese estándar por su cuenta (práctica independiente). También tendría a ese estudiante “experto” que incluso enseñe a la clase sobre su trabajo para que muestre las cosas desde su perspectiva. El principal inconveniente es la cantidad de tiempo que lleva, más tiempo, pero las recompensas valen la pena al final. Cada estudiante estará en diferentes áreas en su camino y tendrá tiempo para trabajar en su trabajo de metas para lograr cada estándar de manera adecuada. El camino es una gran herramienta para evaluar dónde se encuentra cada estudiante en su clase y muestra dónde enseñar más. Además, la calificación es mucho más simple que los sistemas de calificación tradicionales porque la clasificación basada en estándares se encuentra en una escala de 0 a 4, donde “1” está emergiendo en la norma, “2” se está desarrollando en la norma, “3” está logrando la norma, y “4” va más allá del estándar.

Answer 14

Al menos en los EE. UU., Los niños con dificultades en la escuela por razones que varían según el rendimiento con el CI promedio (discapacidades de aprendizaje), los niños con problemas emocionales mayores, discapacitados físicos, sordos, ciegos y otros pueden ser remitidos al Equipo multidisciplinario de la escuela. Con la ayuda de psicólogos escolares, maestros, administradores y otro personal, se puede determinar si el niño califica para los servicios de educación especial.

En lugar de ralentizar las lecciones en las aulas de educación regular, es posible desarrollar lecciones constructivistas donde los niños trabajan en los temas de una manera individualizada. El uso de la corrección informática para los estudiantes que tienen dificultades también ha funcionado en muchos entornos.

Answer 15

He sido un consultor de gestión centrado en la quiebra durante más de 36 años. Si alguien siente tu dolor soy yo. Me he encontrado con la variación más horrible y profesional / adulta de su preocupación desde que era un niño. El aprendizaje a distancia y la intervención tele-conmutada serán su herramienta más útil. como instructor, no solo es capaz de clonar a usted, sino también a muchos de los componentes educativos más pequeños posiblemente necesarios para el uso juicioso de la instrucción c0 electrónica, la tutoría y la optimización de dispositivos móviles. Mi cliente más estratégico de DC es un gran golpe en el sector de la religión, con un nieto de 4 años, como el único heredero de lo que cuenta en su facción religiosa. El 4 y / o es un dictador muy inteligente y un administrador cruel cruel. Sospecho que es un partidario de Trump [en serio]. el egoísmo que exhibe es uno de los trastornos de aprendizaje más fascinantes que he notado como algo común entre los operadores empresariales fallidos. En esta comunidad religiosa de 4 años, a las mujeres no se les permite predicar, ministrar o poseer iglesias. a los 4 años, habitualmente busca ocupar el asiento grande e impresionante de su abuelo.

la microgestión en el sector educativo se ha vuelto exponencialmente más plausible y asequible a través de las plataformas de comunicaciones inteligentes y móviles. aprenderá a amar el mundo moderno después de haber delegado el trabajo duro a los compañeros de co-instrucción óptimos. Viví con el asistente del jefe de la Junta de Educación de la Ciudad de Nueva York a cargo de la educación especial durante 6 años. si ella tuviera las herramientas a su disposición que ahora tiene usted; y las políticas de los sistemas educativos están obligando a que se emplee (en la década de 1980) su alcance de logros en la verdadera suerte de las concentraciones de estudiantes habría sido exponencialmente más fructífero. Hoy en día, el punto de vista de que los estudiantes se pierden o son menos productivos es una noción mucho más ridícula. La escolarización en casa es un excelente ejemplo de los cambios culturales. las personas más jóvenes están logrando más dentro de los intervalos de ajuste de registro

Los recursos disponibles para las regiones que son prósperos se están reutilizando más rápidamente y se anexan a los menos afortunados en niveles sin paralelo a pasos que aturden a la mente. tanto los estudiantes tontos como los ineptos y los padres tienen acceso a más recursos de recuperación que sus compañeros con alto coeficiente intelectual de hace menos de una década. obviamente habrá instructores y otros jugadores poderosos que están ocultando los avances prácticos para su propia agenda. Fui contratado por las facciones de construcción de mi propio cliente religioso para obtener sus siguientes porciones de asignaciones de proyectos de construcción de escuelas públicas en las regiones del DC, Condado de Prince Georges (Md) donde un trabajo típico de ese tipo es un concierto de $ 100M. Cuando alenté al cliente a usar su influencia religiosa para construir sus propias escuelas privadas bajo los incentivos legislados de la administración de Lyndon B Johnson, la idea era demasiado elegante. el tipo de alfabetización del cliente no aceptaría las ventajas de la privatización, en ese contexto.

sin embargo, el control ofrecido por (ahora) menos que el equipamiento y la tecnología estándar de uso doméstico, hace que el canal de educación tenga un ancho ilimitado para aquellos que están dispuestos a usarlo [en el contexto adecuado]. Estoy dando servicio a una serie de iniciativas educativas enfocadas a discapacitados en múltiples mercados. tienden a ser pequeñas academias de propiedad de la iglesia y recursos acumulados de la iglesia para adultos / escuelas de oficios, a través de las universidades. La instrucción personalizada es mucho más abundante, ya que es solo una de las germinaciones de la implementación de dispositivos móviles y de Internet de menor costo. uno de mis clientes instructores está desplegando unas gafas para avanzar incluso en la supervisión y el acceso de esas personas con deficiencias en formas más progresivas, como una puerta adicional hacia el avance social y educativo [así como la seguridad mundial].

Answer 16

Odio este concepto en la enseñanza: no puedes separar a los estudiantes con dificultades de los buenos estudiantes porque podrías herir la autoestima del rezagado. Qué pudrirse y trotar.

A veces los estudiantes necesitan una buena patada para que trabajen. Algunos niños se sienten atraídos por la atención, pero se desvanecen en el instante en que la atención no está allí.

Personalmente, no acepto clases de nivel mixto. Me niego a trabajar en escuelas que no califican adecuadamente a los estudiantes. Quiero que todos estén en la misma página al mismo tiempo. Algunas escuelas privadas simplemente dejaban a los niños de edades y habilidades mixtas frente a mí y esperaban una lección armoniosa para todos. Por supuesto, después de unas semanas, empiezas a escuchar quejas. No puedes mantener a todos contentos y, contrariamente a lo que algunos podrían decir, si intentas enseñar al medio, * nadie * es feliz.

No trabajo dentro del sistema americano. Estoy en China y las escuelas estatales utilizan un sistema de tipo de escuela gramática. Los niños hacen los exámenes principales al final de los grados 6, 9 y 12 y tienen exámenes de clase cada 3 meses. Estos exámenes determinan a qué escuelas pueden asistir y a qué clase dentro de esa escuela serán asignados. Puedo ver mi horario y decir: Tengo la clase 1 esta mañana, haré esa lección más difícil con algunos conceptos nuevos, y Tengo clase 4 esta tarde, así que cambiaré a una sección más activa cerca del final de la clase para mantenerlos atentos.

Recuerdo que cuando estaba en la escuela primaria, hace 30 años, mi maestra dividió la clase en 4 grupos para inglés y 4 grupos para matemáticas. Los estudiantes cambiarían las tablas para estar en el grupo relevante para esa lección. Luego el maestro vendría y pasaría 15 minutos con cada grupo por turno. Efectivamente, el profesor había creado 4 clases pequeñas en un aula.

Answer 17

Individualmente, es difícil manejar tal clase; Pero con la ayuda de los estudiantes, puedes. Puedes hacer lo siguiente:

Divida a los estudiantes en 3 grupos:

1. Aprendices rapidos
2. Aprendices normales
3. Aprendices lentos

Ahora en clase enfócate en cubrir tanto como sea posible; pero mantén a los estudiantes interesados ​​en el tema. No los hagas sentir aburridos.

A continuación, pida a los alumnos que aprendan rápido que expliquen el mismo tema para descansar dos grupos. Esto ayudará a otros a comprender mejor, al mismo tiempo que los aprendices rápidos revisarán sus conceptos y se corregirán si están equivocados.

En la siguiente etapa, pida a los alumnos normales que enseñen a los alumnos lentos, al mismo tiempo que puede enseñar conceptos avanzados / dar problemas para resolver a los alumnos rápidos.

Answer 18

Si bien no soy psicólogo, me parece que la solución más feliz para todos es que los aprendices rápidos enseñen a los que aprenden lentamente. Permíteme explicarte.

Recuerdo que aprendí que los maestros saben mucho sobre su campo, no porque sean los mejores y más brillantes en eso, sino porque su trabajo es explicárselo a otra persona.

¿Por qué no emparejar a estos 8 niños que no son los que aprenden más rápido con los más rápidos? Eso significaría que habría dos “maestros” para cada aprendiz lento. Los niños más lentos recibirían una calificación basada en su mejoría, y los otros dos niños recibirían una calificación basada en qué tan bien “enseñaron” a su “alumno”.

En este escenario, todos ganan. Los niños brillantes son desafiados, los niños más lentos mantienen su dignidad, y el maestro puede hacer su trabajo, ¡facilitar el aprendizaje!

Answer 19

También recomendaría probar el concepto de aula invertida. Esto significa que dejas que tus alumnos vean videos educativos, en khan o sofatutor, como tarea y luego en clase puedes hacer los ejercicios. De esta manera los alumnos ya han aprendido cómo funciona. Los buenos solo pueden hacer los ejercicios en clase y los no tan buenos pueden tener tiempo para que su maestro obtenga más ayuda.

Answer 20

El mejor maestro que he tenido (física y cálculo) tuvo exámenes con preguntas normales, preguntas “B” y preguntas “A”. Si un estudiante obtuvo una puntuación inferior a una B en todas las preguntas normales, las preguntas B y A se trataron como preguntas adicionales. Si el estudiante obtuvo una B o mejor en las preguntas normales, las preguntas B se trataron como normales y las preguntas A fueron extra. Si el estudiante obtuvo una A o mejor en las preguntas normales, las preguntas B y A se trataron con normalidad. Esto le permitió desafiar a los mejores estudiantes sin que fracasaran los peores estudiantes. Me encantó.