¿Cómo pueden los instructores de MOOC aumentar el compromiso o incentivar a los estudiantes para que vean los cursos?

Answer 1

Sugeriría las siguientes formas de mejorar la educación MOOC y aumentar el interés y el compromiso de los estudiantes:

1. Pasión y curiosidad genuinas. (Y comunicando eso efectivamente).
2. Estrategias que hacen que todo aprendizaje sea relevante para estudiantes adultos. Hay mucha investigación sobre esta pregunta. Y podría ser específico para el aula o aprendizaje en línea específico. Aunque, para ser justos, existen desafíos únicos para el entorno de aprendizaje en línea, el menor de los cuales es la competencia por la atención.
3. Curiosidades interesantes. (salpicado de conferencias y probablemente entre conferencias)
4. Preguntas que provocan el pensamiento.
5. La experiencia de la comunidad debe funcionar. (Tengo curiosidad por la eficacia de varias plataformas en esta pregunta: Blackboard vs. Coursera vs. Facebook groups, ect…). La conversación y el contenido deben ser sembrados. Las comunidades no se formarán automáticamente en el 90% de los casos, a pesar de nuestras mejores intenciones sobre la autoorganización.
6. La certificación, los distintivos y la gamificación, que tenían relevancia real, deberían funcionar.
7. Correo electrónico de seguimiento. Personalmente me he inscrito en varios MOOC, pero el seguimiento del correo electrónico no sirve como recordatorio.
8. Tal vez enseñar a los maestros lo que hace que algo sea entretenido o lo que hace que una conferencia sea entretenida.
9. Yendo más allá del modelo bancario de la educación. (También conocido como el volcado de información, que ha existido desde antes incluso del modelo industrial de educación). Esta pregunta tiene más respuestas sobre Quora aquí: la respuesta de Nathan Ketsdever a ¿Cuáles son las alternativas al modelo bancario de educación?
10. La posibilidad de grabar webinars cuando te puedes registrar para ver. Esto podría facilitar un diálogo en tiempo real.
11. Atención personalizada.
12. Romper el molde: evento cara a cara o eventos durante el curso.

También respondí a esta pregunta aquí: la respuesta de Nathan Ketsdever a ¿Cómo podría mejorarse la experiencia MOOC?

Actualizar:

Esto se mencionó en otro hilo relacionado, e incluye 8 sugerencias para los MOOC: ¿Planificación para diseñar MOOC? ¡Piensa primero!

Answer 2

Esa es una buena pregunta, gracias por la A2A, y la respuesta es engañosamente simple: hacer que los estudiantes regresen por más.

Primero, retrocedamos un paso: ¿POR QUÉ un instructor MOOC querría esto? Los estudiantes no lo verán si:

1. la dificultad es demasiado alta;
2. la dificultad es demasiado baja;
3. la presentación no es lo suficientemente buena;
4. Tienen otras prioridades más altas en la vida.

Podríamos ignorar lo último, pero como una estimación muy aproximada, las tasas de deserción debido a las cuatro causas anteriores pueden dividirse en algo así como 30/10/10/50. Y las cifras de algunos cursos pueden ser más como 19/1/0/80, en cambio. No se puede obligar a las personas a tomar MOOC, a menos que sean parte de un sistema de educación mixta donde aprobar el MOOC es parte de completar un título.

Un efecto secundario importante que esto tiene es que se vuelve muy difícil formar grupos de estudio de manera organizada. Es probable que la mayoría de las personas no quieran comprometerse a reunirse con una nueva persona en un MOOC para hablar con él, pero incluso cuando se forman esos grupos, la gente se retirará, y no importa por qué motivo, simplemente por falta de tiempo. Por ser el curso quizás la razón más grande.

El único factor por el que el instructor puede hacer algo es presentar bien. Dado que la mayoría de los instructores han dado sus cursos en línea fuera de línea varias veces antes, es más bien una cuestión de dominar la plataforma MOOC, en la que ellos (o más bien todo el equipo de producción) a menudo serán neófitos. Por otro lado, generalmente son neófitos muy inteligentes, capaces de aprender de los errores de otros, a veces cometen sus propios errores pero luego mejoran en otras iteraciones.

¿Qué hay de la dificultad? Por un lado, un curso serio no debería ser tan fácil de aprobar que no signifique nada. Por otro lado, hazlo demasiado desafiante para tu público objetivo, y la gente lo abandonará. Digamos que ya tienes un curso y quieres aumentar la participación cambiando la dificultad. Hazlo más desafiante (¡un incentivo para mí!) Y algunos pueden quedarse hasta el final, mientras que otros lo abandonarán porque se ha vuelto demasiado desafiante para ellos, y por supuesto, lo mismo sucede al revés si lo haces más fácil. .

Existe, por supuesto, una forma de evitar esto, y es usar una política de calificación que recompense a un rango más amplio. Y sí, admito que hay varios cursos que he “aprobado” con poco más del 60% … después de menos de dos tercios del curso, y no me molesté en el resto de los ejercicios, y quizás en algunos casos ni siquiera los observé. Los videos finales. Por otro lado, hay algunos cursos en los que no he podido hacer ni siquiera los ejercicios de la semana 1, pero seguí viendo todas las conferencias.

En resumen, si no está roto, no lo arregles. La mayoría de los MOOC no son perfectos en la primera oferta, y algunos mejorarán un poco a medida que se tengan en cuenta los comentarios. Pero ya lo estamos haciendo bien, incluso si el 5% está completo. ¡El diez o veinte por ciento es fantástico, incluso para un MOOC relativamente pequeño con unos diez mil estudiantes, comenzando con uno o dos mil, e incluso quinientos es probablemente más de lo que muchos instructores tendrán en clase!

Answer 3

Mi ángulo es el de la política de evaluación y evaluación. Soy coautor de un artículo en el que analizamos cómo se relacionaba la política de evaluación con la retención. Nuestras conclusiones se basan en el análisis de solo cinco MOOC, pero ofrecen un buen punto de partida para futuras investigaciones y experimentación. Concluimos lo siguiente:

A través de una serie de pruebas t, identificamos que de manera consistente en los cinco estudiantes de MOOC que obtuvieron calificaciones mucho más bajas en la primera tarea desconectada de otras tareas o la primera prueba o examen, disminuyendo sus posibilidades de recibir el certificado de finalización. Las visualizaciones de los patrones de participación en los cursos mostraron que la mayoría de los alumnos se retiraron de la evaluación formal ya sea después de las primeras tareas asignadas o después de las calificaciones para los exámenes / exámenes. Finalmente, al referirnos a la pedagogía del curso, observamos que los cursos con mayor desconexión temprana y, por consiguiente, menor retención, eran más exigentes en términos de carga de trabajo, tenían una estrategia de evaluación menos flexible que requería que los alumnos mantuvieran el rendimiento.

Por lo tanto; es más una política de curso flexible, lo que hace que las primeras tareas no sean demasiado difíciles (alentar a los alumnos a continuar) y mantener la carga de trabajo limitada al principio.

El documento se puede leer en línea: Reconsideración de la retención en los MOOC: la relevancia de la evaluación formal y la pedagogía