¿Es posible que IQ tenga poca o ninguna influencia en la capacidad de aprendizaje? Fui probado por un psicólogo escolar con un 158 usando Stanford-Binet. He visto historias de 140 individuos de IQ aburridos de la escuela secundaria, pero me cuesta mucho mantener un promedio de 3.75. Mis padres dicen que es porque estoy más que perezoso .
Los puntajes de CI no “influyen” en las calificaciones de uno. Definitivamente tienen una alta correlación con lo fácil que es aprender, y el nivel de aprendizaje que una persona puede alcanzar, aunque la correlación no sea perfecta. Hay médicos con puntajes de CI promedio y personas con puntajes de CI muy altos que nunca podrían administrar la escuela de medicina.
Obtener buenas calificaciones en la escuela secundaria requiere un conjunto específico de habilidades, junto con un estilo de personalidad que se ajuste al proceso del sistema escolar para dar calificaciones.
Cuando comencé la escuela secundaria, una de las primeras clases que tomé fue español. Había tomado español durante dos años en la escuela secundaria, y crecí en Los Ángeles, por lo que el español era casi un segundo idioma para mí.
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En ese curso de la escuela secundaria, estaba sacando puntajes de exámenes entre 97% y 100%, y no estaba haciendo ninguna de las tareas. Le supliqué a mi maestra que solo usara los resultados de los exámenes para mi grado. El se negó. Le pregunté por qué necesitaba hacer la tarea. Dijo que era para ayudarme a aprender el material. Contesté que los resultados de mis exámenes dejaron en claro que estaba aprendiendo el material. Se mantuvo firme.
¿Resultado? F en la tarea, A en la prueba, nota final: C.
Peor que eso, también dejé de tomar español. Simplemente no me valía la pena seguir golpeando mi cabeza contra esa pared. Ese profesor realmente arruinó el español académico para mí.
Continué aprendiendo hebreo y chino, en los años posteriores a la escuela secundaria.
Me gradué de la escuela secundaria con un promedio de calificaciones de 1.8. Mi padrastro me dice, aunque en realidad no recuerdo haberlo dicho, que un día llegué a casa de la escuela y que no sabía por qué tenía que ir a la escuela porque no me estaban enseñando nada.
Por eso parece que quise decir que ya sabía mucho de lo que enseñaban, y el resto solo pude revisar los libros y tomar las pruebas; La tarea era inútil para mí, y las conferencias inútiles, ¿por qué ir?
En el último año me involucré en la fotografía y aprendí mucho en mi clase de fotografía. Yo estaba en el club de fotografía y fui a algunos excelentes viajes de campo, y también estaba en el equipo de fotografía del anuario, y aprendí el conjunto de habilidades para tomar fotografías en los eventos.
El coeficiente intelectual está altamente correlacionado con la capacidad de aprendizaje de uno, pero la correlación entre las calificaciones reales y los puntajes de CI es menos impresionante de lo que la gente cree.
Conozco a un niño que tomó química en la escuela, y al final del año tomó la prueba de química exigida por el estado y obtuvo una puntuación casi perfecta. Este niño sacó una F en la clase de química ese año.
El niño aprendió todo, pero se negó a escribir cualquiera de los laboratorios, o hacer cualquiera de las tareas, por lo que le falló a la clase.
Otro problema puede ser otro tipo de desafíos. Las discapacidades de aprendizaje, los problemas de atención (TDAH), el estilo de personalidad (poca paciencia para perder el tiempo y no sentir que las calificaciones son lo suficientemente importantes como para hacer que la tarea sea una forma valiosa de usar el tiempo) pueden hacer que obtener buenas calificaciones sea difícil, aunque el estudiante pueda se muy inteligente
Aburrirse es un problema real para las personas que son muy inteligentes.
A menudo, la manera de solucionar el problema de las calificaciones bajas debido al aburrimiento es tomar clases más difíciles, en lugar de las más fáciles.
Si la atención es un problema, a veces la solución es tomar menos clases.
En la universidad, me gradué con un GPA de 3.4, que podría no parecer tan alto, pero en comparación con la escuela secundaria fue una gran mejora. Solo tomé cuatro cursos por semestre.
Finalmente, en las clases de posgrado, obtuve A’s. Menos cursos a la vez, y cursos más difíciles en los que realmente podría concentrarme, y tuve que trabajar duro para administrar. El único A- que obtuve en la escuela de posgrado fue un curso en el que el profesor era extremadamente aburrido.
El coeficiente intelectual se relaciona con la inteligencia, pero la inteligencia no se asigna exactamente a las calificaciones, porque las calificaciones no se asignan al conocimiento, sino que se asignan a los logros.
Lo bueno de la universidad es que más de las calificaciones se basan en exámenes y trabajos, y poco se basa en la tarea semanal y de rutina. Eso duele a los niños que fueron excelentes en el seguimiento, y que les gustó la oportunidad de hacer todas esas tareas, pero que realmente no estaban aprendiendo mucho, y que no tenían tan buenas pruebas. Pero para los niños que aprendieron el tema fácilmente, y no les gustan las tareas, la universidad es una opción mucho mejor.
Un coeficiente intelectual de más de 150 en el Stanford-Binet es un puntaje de CI excepcionalmente alto. Por definición, las escuelas están diseñadas para satisfacer las necesidades de “la mayoría” de los estudiantes, y una puntuación de más de 150 pone a una persona más allá de la parte gruesa de la curva. La escuela simplemente no está preparada para trabajar con personas que son así.
Otro problema es que los estudiantes no aprenden ciertos conjuntos de habilidades porque no tenían que hacerlo a una edad más temprana, pero cuando necesitan aplicarlos más tarde, nadie lo hace. Interesados en enseñarles porque asumen que el alumno ya tiene las habilidades.
Tenía un hijo al que estaba enseñando cómo escribir un artículo académico. Este niño es brillante, pero no había aprendido a escribir citas para usar un ensayo, ni a ponerlo todo junto con encabezados y secciones. Como estudiante de último año de secundaria, nadie en la escuela le estaba enseñando a este niño cómo escribir un ensayo. Hasta ese momento, este chico había escrito lo que se le ocurría, había logrado calificaciones bastante buenas y había omitido el aprendizaje para escribir un artículo académico sólido.
Así que este niño brillante corría el riesgo de fallar el inglés.
Los niños que son menos inteligentes no tienen más remedio que aprender esas habilidades cuando se les enseña a partir de la escuela primaria. Cuando llegan a la escuela secundaria, tienen un conjunto completo de herramientas académicas, aprendidas porque tenían que hacerlo. La inteligencia promedio que los niños no pueden manejar académicamente por el asiento de sus pantalones, y esto los beneficia en una escuela diseñada para satisfacer sus necesidades.
Es como dar un problema de matemáticas 2485 + 9736 = x y pedirle al alumno que muestre su trabajo. Si el estudiante hace la adición de manera intuitiva y no tiene ningún “trabajo” que mostrar , no aprenden a mostrar el trabajo. Pero los niños que lucharon con ese tipo de problema matemático no pudieron resolver el problema sin hacer el trabajo, así que aprendieron a mostrar trabajo.
Para cuando el niño que nunca mostró su trabajo alcanza el nivel de matemáticas en el que realmente necesita trabajar, no ha aprendido esa habilidad y, de repente, se encuentra en desventaja, a pesar de que tiene mucho más talento en matemáticas que sus compañeros de clase.
Obtener un gran tutor que esté acostumbrado a trabajar con estudiantes dotados puede ayudar mucho. Ese tipo de tutor puede ayudar a un estudiante a aprender a entender qué problemas están limitando sus calificaciones, y puede enseñar las habilidades específicas necesarias para completar para aquellos que faltan que otros niños aprendieron años antes.
Puede ser difícil encontrar un tutor que entienda este tipo de problemas, pero hace una diferencia. Un tutor que solo va a tratar de enseñarte el tema no será útil. Debe ser alguien que pueda evaluar por qué sus calificaciones son bajas y trabajar en las habilidades académicas que faltan, no en el contenido de la materia.
Muy pocas personas son en realidad perezosas. Muchas personas que parecen perezosas están luchando con algo que hace que las tareas asignadas sean difíciles, aburridas, irritantes, frustrantes o que no valgan la pena.