Cómo cambiar mi mentalidad sobre el aprendizaje.

Answer 1

Aquí hay una forma en la que deberías pensar.

¿Alguna vez has hecho alguna lectura de Carol Dweck?
Si no, es probable que encuentre muy interesante su investigación sobre el uso de los elogios.
Esto será particularmente cierto si tiene hijos o nietos en el
Familia extendida.

¿Por qué puedes preguntar? Es simplemente que el profesor de Stanford
Carol Dweck ha descubierto que la forma en que alabamos a nuestros hijos puede beneficiarse o
perjudicar su autoestima.

Ser consciente de cómo elogiar a su hijo puede
Ayude a su hijo a fomentar una mentalidad de crecimiento y a mejorar su
Motivación, resiliencia y aprendizaje. Todos muy importantes para todos nosotros, ¿no es así?

¿Quién es Carol Dweck?

Profesor
Carol Dweck es psicóloga en la Universidad de Stanford y es la fuerza principal.
Detrás de la teoría de la mentalidad . La investigación de Dweck la ha llevado a la
conclusión de que cada individuo se colocará en un continuo de acuerdo con
a su creencia implícita de donde se origina su propia capacidad.

En términos simples esto significa que aquellos
que tienden a creer en la “naturaleza” o la habilidad innata como el factor principal en
la determinación de su éxito se define en el modelo de Dweck como tener ‘fijo
Mindset ‘ o teorías fijas de la inteligencia.

En el otro extremo del continuo están
Aquellos que creen su éxito, y el éxito de los demás, viene de duro
Trabajo, aprendizaje y persistencia. Estas personas se definen como teniendo ‘crecimiento
Mindset ‘ o teorías incrementales de la inteligencia.

¿Qué son las mentalidades?

En la mentalidad fija, la gente cree.
Que sus talentos y habilidades son rasgos fijos. Tienen una cierta cantidad
y eso es eso; No se puede hacer nada para cambiarlo. Muchos años de investigación han
Ahora se muestra que cuando las personas adoptan la mentalidad fija, puede limitar su éxito.
Se preocupan demasiado por demostrar sus talentos y habilidades, escondiéndose
deficiencias, y reaccionar a la defensiva ante errores o contratiempos, porque
las deficiencias y los errores implican una falta (permanente) de talento o capacidad. Gente
En esta mentalidad, en realidad, dejaremos oportunidades importantes para aprender y crecer.
Si existe el riesgo de desenmascarar las debilidades.

-Carol Dweck

Cuando elogias la inteligencia, fomentas una
mentalidad, la creencia de que la capacidad intelectual de uno es inherente. Aquellos con un
La mentalidad fija tiende a estar de acuerdo con afirmaciones como “Usted tiene una cierta cantidad
de inteligencia y no pueden hacer mucho para cambiarlo “. Ellos ven los errores como un fracaso
y como signos de que no son lo suficientemente talentosos para la tarea.

Más preocupantes, buscan experiencias que
reforzar su capacidad y demostrar su inteligencia, llevándolos a evitar
tareas desafiantes. El deseo de aprender se vuelve secundario.

En la mentalidad de crecimiento, la gente cree.
que sus talentos y habilidades pueden desarrollarse a través de la pasión, la educación,
y la persistencia. Para ellos, no se trata de lucir inteligente o de arreglar su
imagen. Se trata de un compromiso con el aprendizaje: asumir riesgos informados y aprender.
a partir de los resultados, rodearte de personas que te desafiarán a
crecer, mirando francamente sus deficiencias y buscando remediarlas. Más
Los grandes líderes empresariales han tenido esta mentalidad, porque construir y mantener
Excelentes organizaciones frente al cambio constante lo requieren “.

-Carol Dweck

Cuando elogias el esfuerzo, fomentas una mentalidad de crecimiento, la creencia
Esa capacidad intelectual puede desarrollarse a través de la educación y el esfuerzo. Aquellos
con una mentalidad de crecimiento cree que pueden mejorar en casi cualquier cosa, como
Siempre y cuando gasten el tiempo y la energía necesarios. En lugar de buscar evitar
Los errores, ven los errores como un precursor esencial del conocimiento.

El experimento Dweck

Durante los últimos diez años más o menos,
la psicóloga Carol Dweck y su equipo en Columbia (ahora está en Stanford)
estudió el efecto de los elogios en los estudiantes en una docena de escuelas de Nueva York. Su
trabajo, una serie de experimentos en 400 estudiantes de quinto grado, pinta el cuadro más
claramente.

Dweck envió cuatro investigaciones femeninas
Asistentes en las aulas de quinto grado de Nueva York. Los investigadores tomarían una
Un solo niño fuera del aula para una prueba de CI no verbal que consiste en una
serie de rompecabezas: rompecabezas tan fáciles que todos los niños harían bastante
bien.

Una vez que el niño terminó la prueba, el
Los investigadores le dijeron a cada estudiante su puntaje, y luego le dieron una sola línea de
alabanza. Al azar divididos en grupos, algunos fueron elogiados por su inteligencia . Se les dijo,
“Debes ser inteligente en esto”. Otros estudiantes fueron elogiados por su esfuerzo : “Debes haber trabajado
realmente difícil.”

¿Por qué solo una sola línea de alabanza? “Nosotros
Quería ver qué tan sensibles eran los niños “, explicó Dweck. “Tuvimos una corazonada
esa única línea podría ser suficiente para ver un efecto “.

Entonces a los estudiantes se les dio una opción
de prueba para la segunda ronda. Una opción fue una prueba que sería más
más difícil que el primero, pero los investigadores les dijeron a los niños que aprenderían un
Mucho de intentar los puzzles.

La otra opción, el equipo de Dweck.
Explicó, fue una prueba fácil, al igual que la primera. De los elogiados por su
esfuerzo, el 90 por ciento eligió el conjunto más difícil de rompecabezas. De los elogiados por
Su inteligencia, la mayoría eligió la prueba fácil . Los niños “inteligentes” tomaron la
salir

¿Entonces porque paso esto? “Cuando alabamos
niños por su inteligencia “, escribió Dweck en su resumen del estudio,” decimos
Para ellos, este es el nombre del juego: parece inteligente, no te arriesgues a hacer
errores “. Y eso es lo que habían hecho los alumnos de quinto grado: habían elegido mirar
Inteligente y evita el riesgo de avergonzarte.

En una ronda posterior, ninguno de los
Los estudiantes de quinto grado tenían una opción. La prueba fue difícil, diseñada para niños de dos años.
por delante de su nivel de grado. Predeciblemente, todos fallaron. Pero de nuevo, los dos.
Grupos de niños, divididos al azar al inicio del estudio, respondieron.
diferentemente.

Los elogiados por su esfuerzo en el
la primera prueba asumió que simplemente no se habían enfocado lo suficiente en esta prueba. “Ellos
se involucró mucho, estaba dispuesto a probar todas las soluciones a los rompecabezas ”, Dweck
recordado “Muchos de ellos comentaron, no provocados, ‘Esta es mi prueba favorita’. ”
No es así para aquellos elogiados por su inteligencia. Asumieron que su fracaso fue
evidencia de que no eran realmente inteligentes en absoluto. “Sólo
Al verlos, se podía ver la tensión. Estaban sudando y miserables “.

Habiendo inducido artificialmente una ronda de
fracaso, los investigadores de Dweck dieron a todos los estudiantes de quinto grado una ronda final de
Pruebas diseñadas para ser tan fáciles como la primera ronda. Los que habían sido
elogiado por su esfuerzo mejoró significativamente en su primer puntaje, alrededor de 30
por ciento. A los que les habían dicho que eran inteligentes les fue peor que a los
Muy al principio, alrededor del 20 por ciento.

Dweck había sospechado que los elogios podían
contraproducente, pero incluso ella estaba sorprendida por la magnitud del efecto.

“Hacer hincapié en el esfuerzo da a un niño una
variable que pueden controlar “, explica. “Ellos vienen a verse a sí mismos como
en control de su éxito. Enfatizar la inteligencia natural lo saca de
El control del niño, y no proporciona una buena receta para responder a una
fracaso.”

En entrevistas de seguimiento, Dweck
Descubrí que aquellos que piensan que la inteligencia innata es la clave del éxito.
Comenzar a descontar la importancia del esfuerzo. yo
Soy inteligente, el razonamiento de los niños.
va No necesito apagar
esfuerzo. Esfuerzo de gasto
se estigmatiza, es una prueba pública de que no se puede cortar en su estado natural
regalos.

Repitiendo sus experimentos, encontró Dweck.
Este efecto de alabanza en el rendimiento se mantuvo para los estudiantes de cada
clase socioeconomica Golpeó tanto a niños como a niñas, las chicas más brillantes.
especialmente (colapsaron la falla más siguiente). Incluso los niños en edad preescolar
no eran inmunes al poder inverso de la alabanza.

Implicaciones de aprendizaje

Elogiar a los niños por la inteligencia les anima a evitar
El tipo más útil de actividades de aprendizaje, aquellas en las que aprendemos de nuestros
los errores Sin experimentar y centrar la atención en los errores, las mentes
No revisar sus modelos. Los errores se repiten y se evitan los desafíos. Aquellos con
Las mentalidades fijas buscan la autoconfianza a costa de la superación personal.

Mike Schoultz es el fundador de Digital Spark Marketing , un marketing digital y
agencia de servicio al cliente. Con 40 años de experiencia en negocios, bloguea en
Temas que se relacionan con la mejora del rendimiento de su negocio. Encontrarlo
en G + , Twitter y LinkedIn .

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Answer 2

Esta es una pregunta interesante:

Cuando era más joven, odiaba aprender. Odiaba la escuela. Odiaba leer. Cada vez que alguien comenzaba a decir las palabras: “Déjame mostrarte …” me desconectaría. No quería que me enseñaran. No quería escuchar.

¿Por qué?

Porque asocié el “aprendizaje” con el hecho de que mis padres, ambos de los cuales tienen mucho éxito, intentaban decirme “qué hacer”.

Esto condujo exactamente a lo que estás hablando: la profecía autocumplida del fracaso. Lo hice horriblemente en todo. Como debería ser obvio, el “aprendizaje” es un componente muy importante para salir adelante en la vida, y parecía estar en una búsqueda para asegurarme de que nadie me enseñara nada, y todo lo que aprendí, lo aprendí completamente solo.

No es una estrategia de crecimiento a largo plazo muy propicia, por decir lo menos.

Avancé unos años y me fui directo como universitario, me gradué con honores y finalmente me convertí en uno de los estudiantes representativos del departamento de escritura creativa. Fui a las casas abiertas y hablé con los padres y el estudiante de primer año acerca de mis experiencias al estudiar escritura creativa en la universidad, y cómo estos nuevos estudiantes podrían tener éxito en sus propios aprendizajes.

¿Cómo cambié mi mentalidad?

Decidí que quería aprender por mí.

Mira, asocié el aprendizaje con tener que ser alguien que no sea yo. Lo asocié con perseguir el sueño de mi padre o el sueño de mi madre o las expectativas de la sociedad de mí, todo lo cual no quería.

Tan pronto como lo volví a encuadrar y comencé a centrarme en aprender por verdadero interés, todo cambió para mí. Hice matemáticas. Me incorporé a la química. Hice historia. Todo de repente se volvió fácil porque en realidad tenía curiosidad, en lugar de “hacerlo por el grado” o “hacerlo para hacer felices a mis padres”.

Esta es la clave, y todo lo que se necesita es una nueva perspectiva.

Parte de eso era simplemente la madurez. Comencé a ver que las personas inteligentes eran rudas. Comencé a darme cuenta de que saber mucho era impresionante. Las personas que pueden hablar de una amplia gama de temas pueden ser personas interesantes, y yo también quería ser interesante.

Se remonta a los diálogos internos que tenemos con nosotros mismos. Tuve que cambiar mis diálogos internos de “Esto no tiene sentido / Nunca seré bueno en esto / Cuál es el punto”, a “Puedo resolver esto / Me pregunto si … / ¡Esto es realmente muy bueno!” Tienes que decirte que estás interesado. Tienes que empezar a leer con curiosidad en lugar de buscar memorización a corto plazo. Tienes que encontrar la parte de lo que estás estudiando que te interesa y luego construir desde allí.

Pero, ¿puede hacerse?

Absolutamente.

Answer 3

Desacoplar el aprendizaje de “lo que haré bien en”. Aprende cosas que te interesen y cosas que necesitas saber. Le garantizo que cualquier cosa que practique, mejorará, asumiendo que practica mucho y continúa trabajando en el fracaso pasado.

Este año, estoy aprendiendo algunos nuevos lenguajes de programación de computadoras, costura, electrónica, ajedrez y algo de historia victoriana. ¿Haré “bien” en esas cosas? No lo sé y no me importa. Mi objetivo es aprender más sobre esos temas que ahora. Si me esfuerzo, casi no puedo fallar en eso.

“No soy aficionado a las matemáticas”. Bueno, hay dos razones principales por las que las personas gastan esfuerzos: (1) necesitan hacerlo para completar algún objetivo; (2) les gusta el tema. En el primer caso, centrarse en el objetivo. No sacamos la basura porque nos gusta hacerlo. Sacamos la basura para tener una casa limpia.

Si no necesita aprender matemáticas ni le gusta la materia, ¿por qué hacerlo? Por qué no, en cambio, desafíate a ti mismo en un campo que ya te importa. Te gustan las artes ¿Sabes todo sobre ellos hay que saber?

Answer 4

considera que las matemáticas no son lo que crees que son. Parece probable que seas un tipo de persona narrativa, por lo que es posible que algo como las matemáticas no resulte atractivo. Sin embargo las matemáticas fueron desarrolladas por filósofos, no por técnicos. Lo que significa que está lleno de poesía, verdad y belleza.

Answer 5

Algunas cosas vienen a la mente que te pueden ayudar;

• Ten cuidado de cómo te hablas acerca de las matemáticas. No te involucres en una conversación negativa.
• Dale un paso más y practica afirmaciones positivas sobre las matemáticas.
• Encuentra algo que te guste de las matemáticas y enfócate en eso.
• Obtén ayuda con las matemáticas que estás estudiando con el profesor o un tutor.