¿Qué muestran los datos sobre los beneficios del aprendizaje basado en proyectos en las escuelas públicas?

Answer 1

Voy a sugerir los siguientes recursos de investigación:

• http://www.bie.org/research
• http://www.bie.org/research/stud…
• http://www.bie.org/research/stud…
• http://www.edutopia.org/research…

De UNA REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, John W. Thomas, Ph. D, marzo de 2000:

La influencia de los factores contextuales en la cognición también ha generado una gran cantidad de investigación y, según las citas en la investigación de PBL, ha tenido una influencia importante en los elementos de autenticidad y autonomía del aprendizaje basado en proyectos. Según la investigación sobre la “cognición situada”, el aprendizaje se maximiza si el contexto para el aprendizaje se parece al contexto de la vida real en el que se usará el material a aprender; el aprendizaje se minimiza si el contexto en el que se produce el aprendizaje es diferente al contexto en el que se usará el aprendizaje (Brown, Collins y Duguid, 1989). Además, la investigación sobre factores contextuales ha llevado a la recomendación de que, en la medida en que es importante que los estudiantes puedan aplicar lo que aprenden para resolver problemas y tomar decisiones, la instrucción debe llevarse a cabo en un contexto de resolución de problemas. El aprendizaje que ocurre en el contexto de la resolución de problemas es más probable que se retenga y aplique. Este aprendizaje también se considera más flexible que el conocimiento inerte que se adquiere como resultado de los métodos de enseñanza didáctica más tradicionales (Boaler, 1998b; Bransford, Sherwood, Hasselbring, Kinzer y Williams, 1990).

Además de estos dos estudios:

La efectividad del aprendizaje basado en proyectos o problemas puede evaluarse observando el desempeño de los graduados del programa. Ljung y Blackwell (1996) describen el Proyecto OMEGA, un programa para adolescentes en riesgo que combina la instrucción tradicional con el aprendizaje basado en problemas (parte de la Red de Educadores de Aprendizaje Basado en Problemas de Illinois) que constituye una escuela dentro de una escuela. Los autores reportan transferencia positiva luego de la inscripción en el Proyecto OMEGA. Todos los graduados del programa aprobaron sus cursos de inglés, historia de los EE. UU. Y matemáticas en el año posterior a la exposición al programa, aunque los autores no proporcionan información suficiente para permitirle evaluar el significado o la importancia de este resultado.

Shepherd (1998) informa que el aprendizaje basado en problemas puede tener un efecto positivo en la adquisición de habilidades de pensamiento crítico por parte de los estudiantes. Shepherd describe un proyecto de nueve semanas en el que los estudiantes trabajan para definir y encontrar soluciones para un problema relacionado con una aparente escasez de viviendas en seis países. Aunque el número de estudiantes involucrados en el estudio fue bastante pequeño (20 estudiantes en el grupo experimental y 15 en un grupo de control), Shepherd encontró un aumento significativo en la parte del grupo experimental, en comparación con los estudiantes de control, en una prueba de habilidades de pensamiento crítico (The Cornell Critical Thinking Test). Además, los estudiantes experimentales reportaron una mayor confianza y aprendizaje, como resultado del proyecto de nueve semanas, en una medida de autoinforme que se dio después de la

programa.

Un estudio anterior informado por el Grupo de Tecnología y Cognición en Vanderbilt (1992) se realizó con más de 700 estudiantes de once distritos escolares, y cinco de los sitios emplean grupos de control emparejados. Los estudiantes recibieron tres “proyectos” de aventura en el transcurso de tres semanas (la serie “Jasper”: problemas grabados en video que agrupan toda la información requerida para el trabajo del proyecto, pero permiten alguna actividad autónoma), dos sobre planificación de viajes y uno sobre el uso de estadísticas para Crea un plan de negocios. La efectividad de estos proyectos se midió mediante una serie de tareas administradas después de las tres semanas de trabajo del proyecto. Los resultados se informaron en cinco áreas: conceptos matemáticos básicos, problemas de palabras, capacidades de planificación, actitudes y comentarios de los maestros. Como se esperaba, las mayores ganancias se observaron en las capacidades de planificación, el desempeño de problemas de palabras y las actitudes hacia las matemáticas. Los estudiantes expuestos a los problemas de Jasper mostraron avances positivos en todas las áreas en comparación con los estudiantes de control sin tratamiento. Según los investigadores, la importancia del estudio fue que demostró que una breve experiencia de aprendizaje basado en proyectos (“instrucción anclada” en su terminología) puede tener un impacto significativo en las habilidades de resolución de problemas, estrategias metacognitivas y actitudes de los estudiantes. hacia el aprendizaje. Los resultados de las encuestas de actitud fueron similares a los informados por Boaler (1997): en comparación con los logros obtenidos por los estudiantes de control no tratados, la experiencia con un enfoque de proyecto en matemáticas se asoció con una reducción de la ansiedad hacia las matemáticas, una mayor disposición a ver las matemáticas como relevante para la vida cotidiana, y una mayor disposición para abordar los desafíos matemáticos con una actitud positiva.

También hay un estudio sobre aprendizaje basado en proyectos matemáticos por Boaler que se cita con bastante frecuencia.

* No me he limitado solo al público. Sin embargo, el CTG en Vanderbilt trata con 11 distritos escolares, lo que sugiere que se enfoca en el público. Además, mi conjetura es que el “estudio de riesgo” a través del Proyecto Omega también es un estudio de una escuela pública.
** Revisión de 2000 sobre el aprendizaje basado en proyectos citado anteriormente: http://www.bie.org/research/stud…