¿El uso de sofisticados aparatos científicos en la clase de ciencias es útil o perjudicial para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior por parte de los alumnos?

Mis momentos más memorables en el aprendizaje de la ciencia fueron definitivamente “prácticos”, en lugar de observacionales o didácticos. Recuerdo vívidamente la primera vez que miré mi propia saliva a través de un microscopio, la primera vez que vi las lunas galileanas de Júpiter a través de un telescopio, la primera vez que compuse y prendí termitas, etc. Incluso recuerdo mi primer bicarbonato de sodio: vinagre volcán. Pero mi recuerdo más vívido de las clases de ciencias fue cuando el profesor Peter Insley hizo que toda la clase se alineara con las manos sobre los hombros de la persona que tenía delante con los brazos rectos, empujó al estudiante en la parte posterior de la línea y experimentamos la Empuje mientras se movía rápidamente a través de la línea. “¡Así es como la corriente eléctrica fluye a través de los electrones en un cable!”, Exclamó. Hable acerca de las prácticas y no de los artilugios.

También recuerdo muchos artilugios de “gee-whiz” como la escalera de Jacob, un generador de Van de Graaf, un interferómetro de rendija, etc. Pero nuevamente, mis recuerdos de cuando construí estos dispositivos son más vívidos que cuando los vi por primera vez.

En cuanto a las habilidades de pensamiento de orden superior, creo que en aquellos momentos en que mis profesores me desafiaron a desarrollar, tanto solos como en colaboración, hipótesis para fenómenos sorprendentes y luego diseñar experimentos para probar esas hipótesis, no solo estimuló el crecimiento de las redes neuronales para niveles superiores. -preguntó pensamiento pero también me inculcó un amor por aprender. Ser desafiado y alentado a desarrollar pruebas matemáticas sirvió para un propósito muy similar. Además, se le pide que invente aparatos para demostrar principios científicos.

Las clases más aburridas que recuerdo son aquellas en las que el profesor nos hizo memorizar fechas, nombres, fórmulas, etc., y las más estimulantes fueron cuando el profesor hizo preguntas, emitió desafíos amistosos y estimuló la investigación personal.

Sugiero que la actitud y el enfoque del profesor son más críticos para desarrollar un pensamiento de orden superior y el amor por el aprendizaje que la elección de los recursos didácticos.