Gracias por la A2A. ¡Esa es una pregunta bastante extensa! Haré todo lo posible para dar una respuesta que sea a la vez completa y adecuada para la cultura de la Dra.
Creo que lo más importante que hemos aprendido (aunque no lo hayamos tomado en serio ni hayamos cambiado nada) es que las pruebas estandarizadas de alto nivel que hemos implementado desde entonces es probablemente una de las formas más contraproducentes de medir a los maestros. El rendimiento y el conocimiento de los estudiantes que hay. La verdad sobre las pruebas: el llamado a la acción de un educador: W. James Popham: 9780871205230: Amazon.com: Libros
Desafortunadamente, los métodos de evaluación más efectivos son difíciles de cuantificar en números fáciles y agradables para que los maestros, las escuelas y los estudiantes puedan clasificarse entre sí. Mientras estemos comprometidos con esto, seguiremos atascados con los mismos problemas en los que estamos ahora. ¿Qué es la evaluación auténtica? (Caja de herramientas de evaluación auténtica)
De manera realista, casi no hay razón para continuar con la idea del rango de clase. La última escuela en la que enseñé antes de abandonar la profesión para obtener mi título de abogado se deshizo del rango de clase y lo reemplazó con los honores de graduación. Los estudiantes podrían tomar clases de nivel laude para obtener esos honores. Inmediatamente vieron un aumento en el rendimiento de los estudiantes, la inscripción en cursos de AP y de nivel superior, y el rendimiento general de los estudiantes aumentó dramáticamente. La teoría de que el aumento de la competencia, en lugar de la colaboración, dará como resultado estudiantes más capaces con una mejor producción es una noción obsoleta que finalmente debería eliminarse.
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Hemos aprendido que los educadores de calidad son uno de los factores más importantes para el éxito de los estudiantes cuando se trata de factores que se pueden controlar en la escuela. Sin embargo, también hemos aprendido que los factores externos, especialmente la pobreza, tienen un impacto mucho mayor en el éxito de los estudiantes, y que incluso un buen maestro solo puede hacer mucho. Página en usca.edu
Hemos aprendido que el pago por mérito no funciona en absoluto. Categóricamente Merit Pay Misfires
Hemos aprendido que hay todo tipo de maestros muy creativos con nuevos métodos, estrategias e ideas, y esos son increíbles. Hemos aprendido especialmente que aumentar la colaboración y animar a los maestros a trabajar juntos en lugar de competir entre ellos es la mejor manera de mejorar a los maestros. Página en chatfieldpublicschools.net Lo cual es una especie de por qué el uso de exámenes estandarizados para clasificar a los maestros, estudiantes y escuelas es completamente contraproducente.
Hemos aprendido lo difícil que es enseñar a cada niño individualmente, en lugar de un enfoque educativo único para todos. La diferenciación es importante, pero no es fácil. Página en caroltomlinson.com
Hemos aprendido que el aumento del tamaño de las clases hace que la diferenciación y la instrucción efectiva sean más difíciles. Al parecer, tampoco nos importa, ya que una de las sugerencias para motivar a los buenos maestros es aumentar el tamaño de las clases para los buenos maestros. – Google Académico
Hemos aprendido que la capacitación efectiva de los maestros y la evaluación temprana de las habilidades de los maestros es fundamental para asegurarnos de que los mejores y los más inteligentes ingresen a la profesión, pero también hemos aprendido que pagar a los maestros como basura y proporcionarles poco o ningún apoyo conducirá Los mejores lejos. TCRecord: Artículo
Aprendimos que la falta de estándares nacionales no nos funcionaba, y luego aprendimos que los estándares nacionales aparentemente solo hacen enojar a la gente. La Historia de los Estándares Estatales Básicos Comunes – US News y The New York Times.
Aprendimos que las personas realmente no entienden la reforma escolar, y especialmente no entendemos que su propósito es ayudar a los niños que ya no están teniendo éxito. Solo para mi hijo: Cómo los padres privilegiados socavan la reforma escolar (*)
Sin embargo, creo que lo que no hemos aprendido es más significativo.
Hemos aprendido todas estas lecciones, pero no hemos aprendido cómo ponerlas en práctica. Todavía tenemos tamaños de clase cada vez mayores. Todavía no nos queda ningún niño atrás, y lo que se propone para reemplazarlo no es mucho mejor. Todavía culpamos a los maestros por cosas sobre las que esencialmente no tienen control. Todavía nos negamos a pagarles a los maestros un salario profesional, luego los llamamos pagados en exceso. Tratamos a los estudiantes como puntos de datos en lugar de individuos.
Y como resultado, continuamos viendo que las personas dejan la profesión hasta en un 50% en los primeros cinco años. Vemos a maestros veteranos que tiran de sus manos y renuncian después de 15, 20 o 30 años en la profesión en lugar de retirarse con gracia a los suspiros y el aplauso de la comunidad. Vemos crecientes brechas en los logros, especialmente en las minorías y las comunidades en situación de pobreza. Vemos a más niños en la pobreza que nunca. Nos estamos quedando más atrás en los puntos de referencia internacionales *. (Esto se debe en gran parte al aumento de la pobreza. Cuando se ajusta para el estatus socioeconómico, la clase media y los ricos de Estados Unidos están matando al resto del mundo).
Creo que hemos aprendido mucho. Y creo que todavía tenemos mucho que aprender.